第二语言习得六大假说PPT
监控假说（Monitor Hypothesis）监控假说由语言学家Krashen提出，它认为语言学习包括两个独立的过程：习得（acquisition）和学...
监控假说（Monitor Hypothesis）监控假说由语言学家Krashen提出，它认为语言学习包括两个独立的过程：习得（acquisition）和学习（learning）。习得是一个潜意识的过程，类似于儿童学习母语，人们通过与他人交流，无意识地吸收语言规则。而学习则是一个有意识的过程，涉及对语言规则的理解和记忆。监控假说主张，语言学习的目标应该是培养习得能力，而学习（即有意识地学习语言规则）只能起到监控或编辑的作用，帮助修正习得中出现的错误。Input Hypothesis）输入假说是Krashen的另一个重要理论，它认为语言习得是通过理解略高于现有水平的语言输入（即“i+1”）来实现的。这种输入既不太难，也不太容易，足以挑战学习者的现有能力，同时又不会超出他们的理解范围。通过不断接触和理解这种“i+1”水平的输入，学习者的语言能力会逐渐提高。说（Affective Filter Hypothesis）情感过滤假说认为，学习者的情感状态（如动机、自信心和焦虑感）会影响语言习得的效率。高动机、自信心强且焦虑感低的学习者更有可能成功地习得语言，因为他们的“情感过滤”较低，允许更多的语言输入进入大脑进行处理。相反，情感过滤高的学习者可能会阻碍语言输入的流通，从而影响习得的效果。说（Natural Order Hypothesis）自然顺序假说认为，第二语言的习得遵循一种可预测的顺序，这个顺序是由语言项目的难易程度和学习者的心理处理能力共同决定的。某些语言项目（如简单现在时和过去时）可能比其他项目（如复杂条件句和被动语态）更容易习得。这一假说强调了语言习得的自然性和规律性。假说（Target Language Use Hypothesis）目的语使用假说认为，第二语言习得的最有效方法是大量使用目的语进行实际交流。通过频繁地与目标语母语者互动，学习者可以在真实语境中自然地吸收和运用语言规则。这种实际使用的经验有助于促进语言习得的进程，并提高学习者的语言流利性和准确性。应假说（Social-Cultural Adaptation Hypothesis）社会文化适应假说强调了社会文化因素在第二语言习得中的重要性。它认为，学习者在目标语社会文化环境中的融入程度会影响他们的语言习得效果。通过与目标语社区成员建立联系、参与社交活动并适应目标语文化规范，学习者可以更好地理解和运用目标语。这种社会文化的适应过程有助于培养学习者的语言能力和跨文化交际能力。这六大假说共同构成了第二语言习得理论的基础，为我们理解和指导第二语言学习提供了重要的理论框架。
